Số trang: 7 | Loại file: DOC | Lượt xem: 34702 | Lượt tải: 0


Bạn đang xem: Modun 16 tieu hoc

ỦY BAN NHÂN DÂN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM HUYỆN HÓC MÔN Độc lập - Tự vì chưng - Hạnh phúc TRƯỜNG TH XUÂN THỚI THƯỢNG Xuân Thới Thượng, ngày 9 tháng 03 năm năm ngoái BÀI THU HOẠCH Bồi dưỡng liên tục cô giáo Năm học tập 2014 – năm ngoái Họ với tên: HOÀNG MINH GIANG Chức vụ công tác: Giáo viên Dạy lớp : 5D Thực hiện nay Kế hoạch số 91 /KH-THXTT ngày 20 mon 8 năm năm trước của Trường Tiểu học tập Xuân Thới Thượng về Việc ban hành desgin chiến lược bồi dưỡng thường xuyên gia sư năm học tập năm trước – 2015; Thực hiện planer BDTX của cá thể năm học tập 2014-năm ngoái, vào quá trình tiếp thu kiến thức, tôi thu hoạch được tác dụng nhỏng sau : PHẦN I: MODULE 16 MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở TIỂU HỌC A. TÌM HIỂU VỀ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC ( 5 TIẾT NGHIÊN CỨU) 1. Thế làm sao là kinh nghiệm dạy dỗ học với kỹ năng dạy học tập tích cực? Trong cha bình diện của cách thức dạy dỗ học tập (Quan điểm dạy dỗ học tập, phương pháp dạy học rõ ràng, kinh nghiệm dạy học) thì kĩ thuật dạy dỗ học ( KTDH)là phương diện bé dại tuyệt nhất. Quan điểm dạy dỗ học là tư tưởng rộng lớn định hướng cho bài toán gạn lọc các phương thức dạy dỗ học tập rõ ràng, những PPDH rõ ràng là khái niệm dong dỏng rộng, giới thiệu quy mô hành động. Kĩ thuật dạy học là khái niệm nhỏ độc nhất vô nhị, triển khai những tình huống hành vi Kĩ thuật dạy học là đều giải pháp, phương pháp hành vi của giáo viên với học viên trong số tình huống hành động nhỏ tuổi nhằm mục tiêu triển khai với điều khiển và tinh chỉnh quy trình dạy học. Sự khác nhau thân KTDH cùng PPDH đôi khi không thuận lợi. cũng có thể phát âm rằng: Lúc áp dụng PPDH ta cần phải bao gồm những kỹ năng dạy dỗ học. Ví dụ: lúc áp dụng PP.. đàm thoại GV bắt buộc bao gồm kĩ thuật đặt câu hỏi…. KTDH lành mạnh và tích cực là thuật ngữ dùng làm chỉ những kĩ thuật dạy dỗ học gồm công dụng đẩy mạnh tính tích cực và lành mạnh tiếp thu kiến thức của HS. VD: Kĩ thuật khăn trải bàn; KT mảnh ghép; KT hỏi cùng trả lời; KT rượu cồn não, …. 2. Một số kỹ năng dạy dỗ học lành mạnh và tích cực 2.1 Kĩ thuật đặt câu hỏi: * Người GV đặt câu hỏi lúc nào? Mục đích đặt câu hỏi là gì? Trong qua trình DH, GV đặt thắc mắc Khi thực hiện PPhường vắn đáp, phương thức bàn bạc. Mục đíc của Việc đặt câu hỏi rất khác nhau: có những lúc nhằm khám nghiệm việc rứa kiến thức, KN của HS ; có lúc để gợi ý search tòi, mày mò tri thức; có lúc để giúp những em cũng cụ, hệ thống kiến thức và kỹ năng đã học. * Đặt câu Hỏi nhờ vào vào nhân tố nào? Chủ yếu đuối vào unique câu hỏi với phương pháp ứng xử của gia sư Lúc hỏi HS * KT đặt câu hỏi theo những cấp độ dấn thức như vậy nào? Biết; hiểu; vận dụng; phân tích; tổng hợp; review Sử dụng thắc mắc bao gồm hiệu quả mang đến sự hiểu biết cho nhau giữa HS – GV với HS – HS. Kĩ năng đặt câu hỏi càng giỏi thì cường độ tyêu thích gia của HS càng nhiều; HS sẽ tiếp thu kiến thức lành mạnh và tích cực hơn. Trong dạy học tập theo PP. thuộc tmê man gia, GV thường đề xuất thực hiện thắc mắc để gợi mở, dẫn dắt HS khám phá, khám phá lên tiếng, kiến thức và kỹ năng, khả năng mới. Để Đánh Giá tác dụng tiếp thu kiến thức của HS, HS cũng nên thực hiện câu hỏi để hỏi lại, hỏi thêm GV với những HS không giống về hầu như ngôn từ bài học kinh nghiệm không phân biệt. *Khi đặt thắc mắc đề nghị bảo vệ những kinh nghiệm sau: 1.Câu hỏi phải liên quan tới sự việc thực hiện mục tiêu bài xích học; 2.Nđính thêm gọn gàng, cụ thể, dễ dàng hiểu; 3.Đúng thời gian, đúng chỗ; 4.Phù hợp với trình độ HS; 5.Kích say đắm suy xét của HS; 6.Phù phù hợp với thời gian thực tế; 7.Sắp xếp theo trình từ bỏ tự dễ mang đến nặng nề, từ đơn giản dễ dàng cho phức tạp; 8.Không ghxay nhiều câu hỏi thành một câu hỏi móc xích; 9.Không hỏi những vụ việc và một lúc. * Lúc nêu thắc mắc cho HS đề xuất chụ ý: 1.Đưa ra câu hỏi với cùng một thái độ khuyến khích, cùng với các giọng nói ôn tồn, nhẹ nhàng. 2.Thu hút ít sự để ý của HS trước khi nêu thắc mắc. 3.Chú ý phân bố hợp lí số HS được hướng đẫn trả lời. 4.Chụ ý khuyến nghị hầu như HS ngần ngại, chậm trễ chạp. 5.Sử dụng câu hỏi msinh hoạt cùng thắc mắc đóng cân xứng cùng với từng ngôi trường thích hợp. 6.Khi kiểm soát thực hiện thắc mắc đóng; 7. Khi bắt buộc mở rộng ý ta sử dụng thắc mắc mngơi nghỉ. Ví dụ: Em có thừa nhận xét gì về bức tranh Thiếu người vợ bên hoa huệ? 8.Không đề xuất nêu đa số thắc mắc vượt dễ dàng và đơn giản. lấy ví dụ : Đối với HS lớp 4, 5 mà lại GV nêu: Các em xem có mấy hình vẽ? Hoặc hỏi HS: Hiểu chưa? 2..2. Kĩ thuật dạy học theo góc Học theo góc là một trong những bề ngoài tổ chức triển khai hoạt động tiếp thu kiến thức theo đó người học triển khai những trách nhiệm không giống nhau tại địa chỉ cụ thể vào không gian lớp học tập, thỏa mãn nhu cầu các phong giải pháp học khác biệt. Học theo góc tín đồ học tập được chắt lọc họat động với phong thái học: Cơ hội “Khám phá”, ‘Thực hành”; Cơ hội không ngừng mở rộng, trở nên tân tiến, sáng tạo; Cơ hội hiểu gọi các trách nhiệm và gợi ý bằng văn bản của người dạy; Cơ hội cá nhân từ áp dụng cùng trải nghiệm. + Do vậy, học theo góc kích thích hợp người học tập tích cực thông qua hoạt động; Msinh hoạt rộng sự tđê mê gia, cải thiện hứng trúc cùng xúc cảm dễ chịu, bảo vệ học tập sâu, tác dụng chắc chắn, shop mang tính chất cá thể cao thân thầy với trò, rời chứng trạng fan học tập nên chờ đợi. Ví dụ: Với chủ thể môi trường thiên nhiên hoặc giao thông vận tải có thể tổ chức triển khai những góc: Viết; Đọc; Vẽ tranh: Xem băng hình; Thảo luận...về văn bản chủ đề. *Áp dụng: Tổ chức học theo góc vào ngày tiết ôn tập về tân oán. Góc HS giỏi; Góc HS còn yếu; Góc HS trung bình đến khá 2. 3. Kĩ thuật “Khăn trải bàn” a. Thế làm sao là kinh nghiệm “khăn trải bàn”? Là hiệ tượng tổ chức triển khai hoạt động mang tính chất hợp tác phối hợp giữa chuyển động cá thể cùng chuyển động nhóm nhằm: 1- Kích đam mê, liên quan sự tmê man gia tích cực; 2- Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của cá thể HS; 3- Phát triển tế bào hình tất cả sự shop thân HS cùng với HS. b. Cách triển khai kĩ thuật “Khăn uống trải bàn” - Hoạt đụng theo team (4 bạn /nhóm)(có thể nhiều người dân hơn) - Mỗi tín đồ ngồi vào địa điểm nlỗi hình vẽ minc họa (coi sơ đồ gia dụng làm việc tệp tin lắp kèm) - tập trung cố gắng vào câu hỏi (hoặc chủ thể,…) - Viết vào ô mang số của doanh nghiệp câu trả lời hoặc ý kiến của công ty (về chủ đề...). Mỗi cá nhân thao tác hòa bình trong vòng vài ba phút - Kết thúc thời hạn làm việc cá nhân, các member share, bàn luận với thống độc nhất những câu vấn đáp - Viết gần như ý kiến phổ biến của tất cả team vào ô thân tnóng khnạp năng lượng trải bàn (giấy A0) Cách tổ chức: Kĩ thuật khăn uống trải bàn: - Chia giấy A0 yếu tắc tại chính giữa với phần bao quanh. Chia phần bao phủ thành các phần theo số thành viên của nhóm. - Cá nhân trả lời thắc mắc cùng viết trên phần xung quanh. - Thảo luận team, thống độc nhất chủ kiến với viết vào phần ở trung tâm. - Treo SP, trình bày. 2.4. Kĩ thuật “Các mhình ảnh ghép” Thế làm sao là kinh nghiệm “Các mhình họa ghép” là bề ngoài học tập bắt tay hợp tác kết hợp thân cá nhân, đội với liên kết thân các đội nhằm: + Giải quyết một nhiệm vụ phức hợp + Kích mê say sự tmê say gia tích cực của HS: Nâng cao mục đích của cá nhân vào quy trình hợp tác ký kết (không những hoàn thành trách nhiệm sống Vòng 1 ngoài ra buộc phải truyền đạt lại hiệu quả vòng một cùng xong trọng trách làm việc vòng 2). Cách triển khai kinh nghiệm “Các mhình họa ghép” VÒNG 1 Hoạt cồn theo đội 3 người. Mỗi team được giao một trách nhiệm (lấy một ví dụ : team 1 : trọng trách A; team 2: trọng trách B, team 3: trách nhiệm C). Đảm bảo từng thành viên vào team hồ hết vấn đáp được tất cả các thắc mắc vào trách nhiệm được giao. Mỗi thành viên các trình bày được công dụng câu trả lời của tập thể nhóm VÒNG 2: Hình thành team 3 bạn new (1người từ team 1, 1 người từ bỏ đội 2 cùng 1 tín đồ từ bỏ đội 3) • Các câu vấn đáp cùng biết tin của vòng ngực được những thành viên đội new share tương đối đầy đủ với nhau • Nhiệm vụ new sẽ tiến hành giao mang đến đội vừa thành lập nhằm giải quyết • Lời giải được ghi rõ trong bảng 2.5. Kĩ thuật sơ đồ vật tư duy Sơ đồ bốn duy là một trong những qui định tổ chức bốn duy. Đây là cách đơn giản nhất nhằm đưa cài đặt thông tin vào bộ não rồi tin báo ra ngoài bộ não; là phương tiện ghi chép sáng chế, tác dụng nhằm mục tiêu bố trí ý nghĩa. - Mục tiêu là giúp cải tiến và phát triển tư duy ngắn gọn xúc tích, tài năng so với tổng hợp; HS gọi bài nhớ lâu. - Tác dụng là giúp HS khối hệ thống hóa kiến thức. tìm ra mọt liên hệ giữa các kiến thức; hiểu bài lưu giữ thọ, cải cách và phát triển bốn duy logic; đem đến tác dụng dạy học tập cao. - Cách lập sơ thứ tứ duy + Tại địa điểm trung trung ương sơ vật là 1 trong những hình hình ảnh hay như là một nhiều trường đoản cú miêu tả một phát minh khái niệm/nội dung/chủ thể. + Từ phát minh hình hình họa đang trở nên tân tiến những nhánh bao gồm, nối những các tự, hình hình họa cung cấp một. + Từ các nhánh liên tiếp những phát minh /tư tưởng liên quan được kết nối - Yêu cầu sư phạm: Hướng dẫn HS đưa ra phát minh. lúc lập sơ đồ gia dụng tư duy nên lưu lại ý: Các nhánh chính được tô đậm, các nhánh cung cấp 2,3 vẽ bằng các đường nét mhình ảnh dần; từ nhiều từ bỏ hình ảnh trung vai trung phong tỏa đi các nhánh cần thực hiện màu sắc khác nhau, màu sắc nhánh bao gồm đề nghị duy trì mang lại những đội prúc. Dùng những mặt đường cong nắm cho các con đường thẳng; sắp xếp những công bố rất nhiều theo hình ảnh/cụm từ. 2.6. Kĩ thuật hỏi cùng trả lời - Giúp HS củng nỗ lực, tương khắc sâu kiển thức đang học trải qua việc hỏi, vấn đáp - Tác dụng: Củng núm, tự khắc sâu kỹ năng mang lại HS; cải tiến và phát triển KN đặt thắc mắc, KN trình bày, năng lực bội nghịch ứng nhanh; sinh sản hứng trúc cho HS; giúp GV biết được hiệu quả học tập của những em. - Cách thực hiện + GV trình làng chủ thể vẫn thực hiện hỏi, trả lời. + GV hoặc 1 HS sẽ ban đầu đặt một thắc mắc về chủ đề và từng trải HS khác vấn đáp. + HS vấn đáp chấm dứt câu hỏi trước tiên lại đặt câu hỏi tiếp theo, những hiểu biết HS khác trả lời…cứ tiếp nối như thế cho đến chúng ta không giống. - Yêu cầu sư phạm + Chủ đề buộc phải bao gồm câu chữ nhiều chủng loại, đặt được nhiều thắc mắc + GV có thể đặt câu hỏi trước ( ví như HS chưa quen) + Tạo cơ hội mang đến tất cả HS vào lớp được đặt câu hỏi, vấn đáp + Lúc HS vấn đáp không được rất có thể trải nghiệm chúng ta không giống trả lời, tuy vậy mất quyền đặt câu hỏi cho người khác + KT hỏi và trả lời áp dụng hòa hợp cho các tiết ôn tập. khi bình chọn bài bác cũ, củng nạm bài học. 7. Kĩ thuật trình bày một phút ít - Mục tiêu là tạo nên cơ hội mang lại HS tổng kết lại con kiến thức; trình bày phần nhiều băn khoăn, thắc mắc trước lớp - Tác dụng: Giúp củng rứa quy trình học tập; giúp HS từ thấy được bản thân phát âm vụ việc ngang đâu. - Cách thực hiện + Cuối máu học tập, GV tận hưởng HS suy xét trả lời những thắc mắc sau: ( Điều đặc biệt quan trọng duy nhất các em học tập từ bây giờ là gì? Vấn đề gì những em chưa giải đáp hôm nay? Các em bao hàm băn khoăn uống, vướng mắc gì?); HS viết ra giấy; trình bày trước lớp trong thời gian không thật 1 phút ít. - Lưu ý khi thực hiện Dành thời hạn tương xứng cho HS chuẩn chỉnh bị; động viên khuyến khích HS tsay mê gia trình bày; lắng tai tôn trọng phần trình bày của HS, ko tỏ thể hiện thái độ chê bai; khích lệ HS không giống lắng nghe câu trả lời và vấn đáp thắc mắc đặt ra; câu trả lời các thắc mắc, vướng mắc của HS. B. VẬN DỤNG KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO GIẢNG DẠY MỘT SỐ TIẾT TRONG NĂM HỌC 2014 – năm ngoái 1. BẢNG THỰC HÀNH TIẾẾT DẠY ( 15 TIẾẾT) TT MÔN/Phân môn BÀI Vận dụng kỹ năng 1 Tập phát âm Thái sư Trần Thủ Độ. Kĩ thuật đặt thắc mắc. 2 Tập hiểu Nhà tài trợ đặc trưng của Cách mạng Kĩ thuật đặt câu hỏi. 3 Tập hiểu Trí dũng tuy vậy toàn. Kĩ thuật đặt câu hỏi. 4 Tập đọc Trí dũng tuy nhiên toàn. Kĩ thuật đặt thắc mắc. 5 Tập gọi Tiếng rao đêm Kĩ thuật đặt câu hỏi. 6 Lịch sử Chiến chiến thắng lịch sử vẻ vang Điện Biên Phủ Dạy học tập theo góc 7 Khoa học tập Sử dụng năng lượng chất đốt Kĩ thuật khnạp năng lượng trải bàn. 8 Khoa học tập Sử dụng năng lượng gió cùng năng lượng nước tung Kĩ thuật khnạp năng lượng trải bàn. 9 Luyện trường đoản cú và câu Msinh hoạt rộng lớn vốn tự : Truyền thống Kĩ thuật mảnh ghép 10 Tân oán Luyện tập tầm thường ( huyết 71, tuần 18) Sơ đồ tứ duy 11 Địa lí Ôn tập học kì 1 Sơ đồ tư duy 12 Khoa học Ôn tập: Vật hóa học cùng năng lượng Sơ thứ tứ duy 13 Luyện tự và câu Cách nối những vế câu ghép. Kĩ thuật hỏi cùng trả lời câu hỏi. 14 Toán Thể tích của một hình Kĩ thuật trình bày 1 phút ít. 15 Tập làm cho văn Ôn tập về tả cây xanh Kĩ thuật trình bày 1 phút. 2. Đánh về tài năng áp dụng những kinh nghiệm dạy học vào thực tiễn a) Kĩ thuật đặt thắc mắc Kĩ thuật này rất có thể áp dụng đa số những môn học tập, mang lại kết quả cao. Để phát huy tích lành mạnh và tích cực của KTDH này yêu cầu tạo thành điều kiện cho những em đặt câu hỏi trao đổi với nhau với đặt câu hỏi thương lượng với thầy cô. b) Kĩ thuật “Khnạp năng lượng trải bàn” lúc sử dụng kỹ năng này, buộc phải xem xét lựa chọn nội dung cho cân xứng. điều đặc biệt đề xuất chuẩn bị tinh vi. Nên tạo điều kiện cho những em từ sẵn sàng các đồ dùng tiếp thu kiến thức trước ở trong nhà. Kĩ thuật này khôn cùng tác dụng vào bài sinh ra kỹ năng mới ; rèn luyện, giải toán thù bao gồm lời vnạp năng lượng bắt buộc sự phối hợp của tương đối nhiều thành viên. Trong PP.. trao đổi nhóm đề xuất vận dụng kĩ thuật này. c) Kĩ thuật “mhình ảnh ghép”: Cần gạn lọc câu chữ tương xứng. Lưu ý nhiệm vụ phức hợp được giao cho những đội theo các vòng nên tương tự nhau, các kiến thức và kỹ năng lô gic tuy vậy, ko tránh rộc. Quan tâm đến những em học sính khó khăn, tạo nên ĐK cho những em rèn các kĩ năng hợp tác và ký kết, trình diễn, ...sinh sản những em sự từ bỏ tin. Kĩ thuật dạy học này vận dụng vào huyết có mặt bài bác bắt đầu hay ôn tập. Khi dạy dỗ đề nghị chăm chú sẵn sàng chi tiết. Hạn chế : mất quá nhiều thời hạn. d) Kĩ thuật sơ đồ vật tư duy: Kĩ thuật này vô cùng tác dụng trong huyết ôn tập có thể vận dụng phần đông các môn học tập. Cần dạy cho các em phương pháp vận dụng kĩ thuật này ( rèn tư duy tổng hơp). đ) Kĩ thuật hỏi cùng trả lời: Kĩ thuật này có thể thực hiện vào phần đông các môn học, hầu như các chuyển động dạy học tập của các môn học tập.

Xem thêm: Giải Công Nghệ 11 Bài Thực Hành Công Nghệ 11 Trang 36 Cong Nghe 11

e) Kĩ thuật trình diễn một phút: Kĩ thuật này kết quả với hoàn toàn có thể áp dụng sinh hoạt hoạt động củng ráng cuối từng huyết học. Đánh giá, dấn xét của Ban gimật hiệu Người viết Hoàng Minh Giang