HIỆPhường HỘI VÌ GIÁO DỤC CHO MỌI NGƯỜI VIỆT NAM

 

Số:  12/ CV-edquebecor.com

Vv: Góp ý Dự thảo Chương thơm trình dạy dỗ

đa dạng tổng thể và toàn diện

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨAVIỆT NAM

Độc lập – Tự vì chưng – Hạnh phúc

--------------------------------

TP Hà Nội, ngày 16 mon 05 năm 2017

 

BẢN GÓP.. Ý

DỰ THẢO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG TỔNG THỂ

 

Kính gửi         : Ông Phùng Xuân Nhạ, Bộ trưởng Sở Giáo dục cùng Đào tạo

Nhận thức được khoảng đặc biệt của Chương trình giáo dục nhiều tổng thể (sau đây xin gọi tắt là Chương thơm trình GDPT tổng thể), ngày 16/5/2017 Hiệp hội Vì giáo dục đến các tín đồ đất nước hình chữ S (Vietphái mạnh Association For Education For All – edquebecor.com) đang tổ chức buổi tmê man vấn nhằm mục đích tập đúng theo các chủ kiến góp phần mang lại Chương trình GDPT toàn diện và tổng thể (list fan tham dự gửi cố nhiên Bản góp ý này).

Xin trân trọng gửi trao Bộ Trưởng với Ban biên soạn thảo Cmùi hương trình GDPT tổng thể và toàn diện mười nhị (12) ý kiến đề xuất tổng vừa lòng như sau:

1.      

Bổ sung địa thế căn cứ Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27/3/năm ngoái vào khẩu ca đầu

2.      

Bổ sung quãng thời gian thực hiện

3.      

Bổ sung đối chiếu toàn cảnh cùng xu cố có tác dụng địa thế căn cứ kim chỉ nan kim chỉ nam GDPT

4.      

Chỉ rõ chuẩn cổng đầu ra nhưng mà công tác nhắm đến trong Mục tiêu chương thơm trình

5.      

thay đổi một vài phẩm hóa học cùng năng lực học viên

6.      

Hoạt rượu cồn từng trải sáng sủa khiến cho được phát âm là phương thức “học qua trải nghiệm” cố gắng bởi vì coi là một môn học riêng lẻ với trao quyền chủ động bố trí vận động này vào từng môn cùng liên môn cho đơn vị trường.

Bạn đang xem: Góp ý dự thảo chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học

7.      

Bổ sung thời lượng dạy dỗ ngôn ngữ chị em đẻ cho những người dân tộc tđọc số với fan điếc

8.      

Quá trình hướng nghiệp rất cần phải triển khai sớm rộng với lưu ý đến lại vị trí của lớp 10

9.      

Làm rõ kim chỉ nam đánh giá là nhằm mục tiêu khuyến nghị, cải thiện học tập, ko dứt nâng cao unique học tập. Cần nắm rõ rộng vấn đề phối kết hợp tía cách thức Đánh Giá theo hướng tiếp cận năng lực để kim chỉ nan tổ chức thực hiện

10.             

Làm rõ bản chất của làng hội hóa dạy dỗ không những là huy động tài chủ yếu nhằm ngăn ngừa lấn thu với xu ráng kinh doanh hóa giáo dục

11.             

Bổ sung “Cơ chế tính toán và đánh giá theo công dụng đầu ra”

12.             

Cần cách tân phương thức đem chủ ý mang đến Chương thơm trình dạy dỗ phổ quát tổng thể

 

Sau đó là giải thích chi tiết hơn cho mười nhị (12) đề nghị nêu trên:

Bổ sung địa thế căn cứ Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27/3/2015 của Thủ tướng mạo Chính phủ vào khẩu ca đầu.

 

Bổ sung lộ trình tiến hành vào Dự thảo

Hiện dự thảo Cmùi hương trình GDPT toàn diện và tổng thể ko đưa ra lộ trình thực hiện gây nhiều do dự mang đến phú huynh, học sinh, thầy giáo viên, những cấp làm chủ dạy dỗ với cộng đồng. Tuy nhiên theo chúng tôi biết đến Ban biên soạn thảo đã xây đắp quãng thời gian tiến hành Chương thơm trình GDPT toàn diện và tổng thể.

Bổ sung phần so với toàn cảnh với Xu thế trở nên tân tiến trong nước với khoanh vùng để triển khai căn cứ giới thiệu lý thuyết kim chỉ nam của dạy dỗ phổ thông

Trong phần này hoàn toàn có thể so với những biến hóa về mặt kinh tế, thiết yếu trị xóm hội, công nghệ (lưy ý cuộc cách mạng technology 4.0 mà GDPT của bọn họ tất yêu đứng ngoài) với Mục tiêu phát triển bền bỉ số 4 (SDG4) về dạy dỗ đến năm 2030 được Đại hội đồng Liên Hợp quốc thông qua mon 9/2015– “Đảm bảo một nền dạy dỗ chất lượng, bình đẳng, hòa nhập cùng học tập suốt đời mang đến tất cả đầy đủ người”. điều đặc biệt trong thời đại nhưng các thay đổi về Công nghệ báo cáo, truyền thông media nkhô nóng đột đổi mới nlỗi hiện giờ sẽ mang lại đều thách thức giỏi thời cơ gì đến dạy dỗ của Việt Nam. Cần chứng thật hồ hết tác dụng đã đạt được cùng mọi khía cạnh còn thiếu/yếu hiện thời của dạy dỗ nước ta, từ kia xác minh trung bình chú ý, mục tiêu của GDPT là tới mốc nào (ví dụ cho tới 2030) tạo thành gần như bé tín đồ như thế nào (trên đây chính là công dụng Áp sạc ra của giáo dục phổ thông).

Cần chứng thật chuẩn cổng output nhưng mà chương trình nhắm đến vào Mục tiêu của chương thơm trình

Với vấn đề chuyển quý phái thành lập chương trình theo tiếp cận năng lượng thì kim chỉ nam của lịch trình cần được biểu lộ bằng cách chỉ ra rằng phần đa chuẩn chỉnh đầu ra (learning outcomes) mà lại chương trình nhắm tới. Nghĩa là nên chỉ ra những cái cơ mà bạn học biết, gọi với có thể thực hiện Khi xong xuôi công tác GDPT.  Ví dụ Singapore đề ra kết quả ý muốn muốn/chuẩn áp ra output của dạy dỗ đối với từng học sinh Singapore bao gồm: (1) là tín đồ sáng sủa, (2) là tín đồ học từ lý thuyết, (3) là 1 trong những công dân tất cả trách nhiệm, và (4) là một trong những fan đóng góp tích cực.

Cần điều chỉnh phần nhiều chính sách về phẩm hóa học với năng lực học viên mang lại dễ nắm bắt, dễ nhớ

Sáu (6) phđộ ẩm hóa học và mười (10) năng lượng chủ công chỉ dẫn trong mục III đã tương đối tương xứng tuy nhiên có thể không đủ tổng quan, không rõ nghĩa và còn cực nhọc lưu giữ. 

Chúng tôi xin khuyến nghị các phđộ ẩm chất và năng lượng căn uống bạn dạng cùng quan trọng đặc biệt độc nhất vô nhị nlỗi sau:

Các phẩm chất: Hiếu thảo, hiếu học, khỏe mạnh cùng thành đạt vào cuộc sống thường ngày Các năng lực: tự học tập, trường đoản cú chủ, đầy niềm tin, từ trọng, từ Chịu trách nhiệm

Hiếu thảo bao quát cả yêu thương nước nhà, yêu những người thân và mọi người bao bọc.

Hiếu học tức thị ham mê được học, tự định hướng bài toán từ bỏ học và tính sáng chế vào học tập.

Mạnh khỏe bao hàm cả sức khỏe thể chất và tinh thần. Mục tiêu về sức mạnh vẫn ảnh hưởng mang đến định hướng cùng ngôn từ dạy dỗ tương quan.  lấy một ví dụ kiến thức và kỹ năng về sức khỏe cần yếu chỉ bên trong chuyển động thể chất/ thể thao nhỏng bây giờ. Sức khỏe mạnh ý thức sẽ sở hữu được trải qua cả Việc thưởng thức âm nhạc, hội họa và thẩm mỹ. 

Thành đạt không diễn tả qua phần lớn tnóng bằng giỏi may mắn tài lộc nhưng đó là có một cuộc sống đời thường niềm hạnh phúc, thỏa mãn, tất cả vấn đề có tác dụng phù hợp với khả năng, tôn kính điều khoản và có góp sức cho xã hội.

Phđộ ẩm hóa học cùng năng lượng không tách bóc tách mà lại phía bên trong quan hệ cùng nhau.  Làm cụ như thế nào biến các phẩm hóa học cùng năng lượng thành hiện tại thực? Vấn đề này nên được thiết kế rõ thứ nhất trong kim chỉ nan về ngôn từ dạy dỗ. Định hướng tới nội dung giáo dục của từng môn học hoặc lĩnh vực giáo dục vẫn sẽ nói khôn cùng bình thường là “đóng góp thêm phần sinh ra, cách tân và phát triển những phđộ ẩm hóa học đa số và năng lực tầm thường mang lại học tập sinh”. Đành rằng các phẩm hóa học và năng lực phổ biến có liên quan mang lại hồ hết môn học tập và lĩnh vực dạy dỗ mà lại mỗi phđộ ẩm hóa học, mỗi năng lực tầm thường gồm thể hiện đậm nhạt khác nhau trong từng môn học tập và nghành nghề giáo dục. Đây là vụ việc nhưng mà Dự thảo cần thường xuyên nắm rõ. Có điều đó mới định hướng được về chuẩn đầu ra output đến Việc tạo các lịch trình môn học tập.

Hoạt đụng đề nghị sáng làm cho được gọi là phương thức “học qua trải nghiệm”cùng cần được gửi vào nhỏng một phần của hoạt động giáo dục môn học chứ không nên chuyển vào như một môn học cá biệt.

Hoạt động đề nghị sáng tạo là vấn đề mới tiến bộ xứng đáng ghi dấn tại dự thảo chương trình lần này. Tuy nhiên, vào Dự thảo bây giờ hoạt động yêu cầu sáng tạo bao gồm địa điểm, sứ mệnh nhỏng một môn học, một vận động đơn nhất. Cách tiếp cận này đang đề ra hàng loạt vụ việc vấn đề nhỏng gia sư phụ trách nát môn học tập này và liệu những trường sư phạm tất cả đề xuất thiết kế lịch trình đào tạo và giảng dạy những cô giáo chuyên về môn này sẽ không. Cách tiếp cận này cũng rất có thể mang tới triệu chứng tổ chức triển khai môn học tập này một biện pháp hiệ tượng nhỏng đã diễn ra, ko đem lại hầu như thưởng thức quan trọng và phát huy kĩ năng sáng chế của học viên.  Mục đích khi chuyển vận động thử khám phá sáng chế vào là để đưa hóa kiến thức, tài năng, thái độ thành năng lực.

Xem thêm: tiếng anh tăng cường lớp 6

Vì vậy nó không hẳn là vận động riêng lẻ cơ mà là chuyển động đính thêm liền cùng với từng môn học tập hoặc liên môn. Học sinh sẽ tiến hành đề nghị về khía cạnh cảm giác, thể chất, xã hội… cùng từ so với đúc kết bài học kinh nghiệm cho chính mình. Hoạt cồn này do những giáo viên cỗ môn tiến hành tức thì vào tiến trình lên lớp hoặc phối kết hợp với những giáo viên bộ môn khác tổ chức tiến hành nhằm mục đích hướng tới bài toán gây ra các năng lực bình thường (rất có thể tham khảo website http://study.com về bài toán lồng ghxay vận động trải nghiệm sáng chế trong bài bác giảng của giáo viên).

Do đó chúng tôi ý kiến đề xuất dự thảo công tác GDPT tổng thể và toàn diện đề nghị làm rõ trên đây chưa phải là 1 môn học bóc tách rời cơ mà đề nghị được tích vừa lòng trong từng môn học với tổ chức phối hợp liên môn (như qua bài bác tập theo chủ thể hay đề tài).  Việc lý lẽ thời lượng form hiện thời đến vận động kinh nghiệm sáng tạo là phải chăng và quan trọng, tuy thế không dừng lại ở đó công tác cũng cần điều khoản dành sự dữ thế chủ động đến Nhà ngôi trường với gia sư vào việc thiết kế, lên planer tiến hành các hoạt động thưởng thức trí tuệ sáng tạo trong từng môn học tập và liên môn vày khi đó hoạt động này đang được thiết kế theo phong cách phù hợp với nhu cầu đa dạng với kỹ năng đáp ứng nhu cầu của từng địa phương thơm, cùng sẽ cửa hàng kĩ năng chủ động, sáng chế của từng bên ngôi trường vào liên kết với những đại lý sẵn bao gồm trên địa phương thơm (Bảo tàng, đại lý nghiên cứu và phân tích, thử nghiệm, Vườn non sông, …) và cùng với những tổ chức phi cơ quan chỉ đạo của chính phủ, tổ chức triển khai làng mạc hội xuất xắc những công ty lớn có thể hỗ trợ vận động này nhằm mang lại phần đông thử khám phá bổ ích cùng ktương đối gợi những sáng chế từ bỏ học viên.

Bổ sung thời lượng dạy ngôn ngữ bà mẹ đẻ cho người dân tộc tgọi số cùng Ngôn ngữ cam kết hiệu cho tất cả những người điếc

Thời lượng dự con kiến dành riêng cho nội dung dạy dỗ của địa phương thơm với môn giờ đồng hồ dân tộc tgọi số chỉ ở mức 5% tổng thời lượng công tác. bởi thế là vượt ít. Ngoài giờ đồng hồ dân tộc, dự thảo chưa đề cập đến ngữ điệu tính chất của các đối tượng người dùng người tàn tật nhỏng Ngôn ngữ ký kết hiệu của người điếc, chữ Braille của tín đồ mù, nhằm toàn bộ hồ hết người đa số rất có thể tiếp cận chương trình giáo dục một bí quyết bình đẳng. 

Riêng với người điếc cần được học tập theo phương pháp tuy vậy ngữ (Ngôn ngữ ký kết hiệu và giờ Việt). Cần bắt buộc thừa nhận Ngôn ngữ ký hiệu là giờ đồng hồ bà mẹ đẻ của bạn điếc. Vì vậy thời lượng học tập ngữ điệu ký hiệu cần được bảo đảm an toàn vật dụng đầy đủ có mang, kiến thức và kỹ năng cơ phiên bản để học sinh điếc theo kịp lịch trình bình thường với các học sinh khác.

Quá trình hướng nghiệp rất cần được tiến hành nhanh chóng rộng và xem xét lại vị trí của lớp 10

Theo Dự thảo bây chừ, lớp 10 là lớp lý thuyết nghề nghiệp. Nói mang lại đúng thì vấn đề kim chỉ nan này là một trong quy trình đã có được tiến hành xuyên suốt những bậc học tự tiểu học tập đến trung học cơ sở cùng THPT. Đến lớp 10 bắt đầu phía nghiệp đã là muộn.

Theo tiền lệ quốc tế hiện thời, chương trình dạy dỗ cơ bạn dạng cần 10 năm. Vì vậy Shop chúng tôi đề nghị nếu rất có thể phải sắp xếp lại form giáo dục Phổ thông là 5+5+2 (Tiểu học: 5 năm, THCS: 5 năm, THPT: 2 năm) nạm cho form 5+4+3 hiện giờ. Vậy nên Bậc THCS bao gồm thêm thời hạn để hoàn thành kỹ năng phổ quát cơ bản cho những người học. Bậc trung học phổ thông vẫn triển khai trọng trách phân luồng cho tất cả những người học tập triệt để rộng.

Làm rõ phương châm Review là nhằm khuyến khích, nâng cấp học hành, ko ngừng cải thiện chất lượng học tập. Cần hiểu rõ hơn câu hỏi phối hợp tía phương thức reviews theo hướng tiếp cận năng lượng để định hướng cho những người viết sách giáo khoa, đơn vị trường và thầy giáo trong tổ chức thực hiện:

Theo Dự thảo thì mẫu phải nhận xét là kết quả giáo dục. Quan đặc điểm đó cân xứng với giáo dục theo tiếp cận văn bản. Phương pháp nhận xét giáo dục thời nay sẽ bao gồm bước chuyển căn bạn dạng theo tiếp cận năng lượng. khi chuyển sang trọng giáo dục theo tiếp cận năng lượng thì loại hầu hết nên Đánh Giá là quá trình giáo dục. Vì vậy cơ mà trong reviews thời nay bắt đầu gồm đánh giá theo quá trình (assessment for learning), từ reviews (assessment as learning) cùng review tác dụng (assessment of learning).

Vì vậy, tiểu mục VI.2 này buộc phải nắm rõ rộng về bài toán phối kết hợp ba phương pháp nhận xét để kim chỉ nan mang lại khắp cơ thể viết sách giáo khoa lẫn nhà ngôi trường cùng công ty giáo vào tổ chức triển khai triển khai.

Cần hiểu rõ bản chất của thôn hội hóa giáo dục là huy động những thành phần trong xóm hội tđắm đuối gia cùng công ty nước không chỉ là về phương diện tài chủ yếu nhưng mà cả trong quản trị và vận động giáo dục để tránh tình trạng lạm dụng quá tuyệt hiểu snhiều người đang ra mắt hết sức phổ cập hiện thời là làng hội hóa nghĩa là huy động tài chính là chủ yếu. Thúc đẩy XHH đề xuất song hành với chống xu cầm cố thương mại hóa, bốn nhân hóa với trục lợi trong giáo dục

Sự thiếu hụt cụ thể về thực chất Xã hội hóa giáo dục dẫn mang lại triệu chứng phát âm nhầm tương đối phổ biến rằng thôn hội hóa thuần túy là kêu gọi tài chủ yếu từ bỏ kăn năn công ty lớn tuyệt vấn đề sử dụng thôn hội hóa nhằm lấn thu các khoản chi phí ko thừa nhận từ bỏ prúc huynh cơ mà làng hội vẫn lên án nóng bức. Dự thảo nên hiểu rõ làng hội hóa dạy dỗ là câu hỏi kêu gọi những thành phía bên trong làng mạc hội tmê man gia cả về nhân lực, trí lực, tài lực và đồ gia dụng lực với nhà nước chăm sóc cho sự nghiệp giáo dục. Giáo dục đào tạo là 1 loại hàng hóa công, nên việc liên can XHH bắt buộc tuy nhiên hành với kháng xu cố kỉnh kinh doanh hóa, tư nhân hóa, xu ráng trục lợi vào dạy dỗ nhằm phòng ngừa sự gia tăng bất bình đẳng, nguyên ổn nhân chuyên sâu của những bất ổn xã hội.

 

Bổ sung “Cơ chế đo lường và thống kê và Review theo tác dụng đầu ra” trong ĐK thực hiện chương trình GDPT tổng thể

Trong 4 nhóm điều kiện đang nêu, để bảo vệ sự thành công của Cmùi hương trình GDPT toàn diện đề nghị hết sức chú ý đến việc tạo kế hoạch bồi dưỡng cho lực lượng cô giáo đã huấn luyện cũng giống như điều chỉnh chiến lược cùng lịch trình đào tạo cho sinc viên các trường sư phạm vì chưng đây là nhân tố quyết định cho việc thành công của công cuộc đổi mới căn uống bạn dạng toàn diện giáo dục nước ta. Dường như phải bổ sung một điều kiện đặc trưng nữa, đó là xuất bản bề ngoài giám sát với review theo công dụng đầu ra output. Lúc này, bọn họ thiếu một qui định như vậy. Vì núm, một phương diện ko ngăn chặn được căn bệnh kết quả, còn mặt khác không tồn tại vật chứng tin tưởng để đánh giá Việc tiến hành công tác, có tác dụng cửa hàng đến Việc ko xong xuôi kiểm soát và điều chỉnh, bổ sung cập nhật, triển khai xong chương trình GDPT (tương xứng với quan điểm hiện đại công tác msinh sống và cải tiến và phát triển hiện nay bên trên nạm giới).

Cần cách tân phương pháp mang ý kiến mang lại Cmùi hương trình giáo dục nhiều tổng thể

Cần tổ chức những hội thảo chiến lược chuyên môn cấp cho Sngơi nghỉ, Phòng, Trường với sự tmê mệt gia của lực lượng cô giáo, đội ngũ làm chủ giáo dục và của phần đa tín đồ trong thôn hội tuy nhiên song với câu hỏi mnghỉ ngơi phân mục mang chủ ý qua mạng đọc tin và báo điện tử của ngành giáo dục. Có những điều đó mới bảo vệ tính giải trình với sự tsi mê gia của phần nhiều người trong quá trình tạo ra cùng hoàn thành xong chương trình đặc biệt cho sự nghiệp giáo dục của con trẻ của mình chúng ta.

 

Một số chủ ý khác:

Trong thời điểm này các lịch trình GDPT trên nhân loại thường khôn cùng coi trọng các môn STEM (Khoa học tập, Công nghệ, Kỹ thuật, Toán thù học) với gồm bổ sung cập nhật một trong những môn học bắt đầu nlỗi môn Khoa học về trái khu đất với môi trường xung quanh, môn Tài chủ yếu. Đây là nhì môn học bắt đầu nên xem xét để mang vào lịch trình GDPT, đặc biệt quan trọng nghỉ ngơi giáo dục THCS cùng trung học phổ thông (ở lớp 10, trong Dự thảo bao gồm đưa vào trong 1 môn học tập đề xuất là dạy dỗ kinh tế tài chính cùng luật pháp, nhưng lại ko thể hiện rõ ở mục V lúc nói tới triết lý câu chữ giáo dục những môn học). Bậc dạy dỗ mần nin thiếu nhi là nền tảng khôn xiết đặc biệt đối với giáo dục huấn luyện và giảng dạy. Chương thơm trình GDPT toàn diện và tổng thể bắt buộc kế thừa các tác dụng đạt được sinh sống bậc giáo dục mần nin thiếu nhi (Ví dụ: tính trung thực, tính tiết kiệm chi phí, ý thức kính trọng pháp luật… đã có được huấn luyện và đào tạo tương đối giỏi làm việc bậc học dạy dỗ mầm non).

 

Nơi nhận:

-          Như kính gửi

-          Ban Soạn thảo CTGDPT toàn diện và tổng thể

-          Các member edquebecor.com

-          Lưu VP.

 

 

HIỆPhường HỘI VÌ GIÁO DỤC

CHO MỌI NGƯỜI VIỆT NAM (edquebecor.com)

 

 

 

Nguyễn Xuân Phương

Phó Chủ tịch

 

 

DANH SÁCH ĐẠI BIỂU THAM GIA ĐÓNG GÓPhường Ý KIẾN

DỰ THẢO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG TỔNG THỂ

 

STT

Họ tên

Chức danh

1

GS. TS. NGND Nguyễn Lân Dũng

Phó chủ nhiệm Hội đồng support Khoa học-Giáo dục-Môi trường của UBTW MTTQđất nước hình chữ S

2

TSKH Phạm Đỗ Nhật Tiến

Ngulặng Trợ lý Sở trưởng Bộ GD&ĐT

3

TS. NGƯT. Nguyễn Tùng Lâm

Chủ tịch Hội Tâm lý giáo dục và đào tạo Hà Nội

Chủ tịch Hội đồng dạy dỗ trường trung học phổ thông Đinch Tiên Hoàng

4

PGS. TS. NGND. Nguyễn Võ Kỳ Anh

Viện trưởng Viện phân tích dạy dỗ, cách tân và phát triển tiềm năng con tín đồ Việt Nam (IPD)

5

ThS. Tô Kyên ổn Liên

Giám đốc Trung trung tâm Giáo dục đào tạo với Phát triển (CED)

6

Hà Thị Tuyết Nhung

Quản lý công tác dạy dỗ, Tổ chức thế giới ChildFund

7

PGS. TS. Trần Đức Tuấn

Phó Giám đốc Trung trung tâm nghiên cứu và phân tích và cung ứng giáo dục vì chưng sự cách tân và phát triển chắc chắn

Viện trưởng Viện nghiên cứu sách với Học liệu dạy dỗ

8

PGS. TS. Trần Xuân Nhĩ

Ngulặng Thứ đọng trưởng Sở Giáo dục đào tạo với Đào tạo

Chủ tịch Thương Hội Vì giáo dục mang đến hầu hết fan toàn nước (edquebecor.com)

9

Nguyễn Xuân Pmùi hương

Nguim Trưởng ban điều phối hận QG GDCMN, Sở GD-ĐT

Phó Chủ tịch Hiệp hội Vì giáo dục cho đông đảo người Việt Nam (edquebecor.com)

10

Nguyễn Thị KimAnh

Điều păn năn viên Thương Hội Vì giáo dục cho những fan đất nước hình chữ S (edquebecor.com)

11

Nguyễn Thị Tkhô hanh Hằng

Cán cỗ lịch trình với tài thiết yếu Hiệp hội Vì giáo dục đến hồ hết người VN (edquebecor.com)