ỦY BAN NHÂN DÂN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM HUYỆN HÓC MÔN Độc lập - Tự vì - Hạnh phúc TRƯỜNG TH XUÂN THỚI THƯỢNG Xuân Thới Thượng, ngày 9 mon 03 năm năm ngoái BÀI THU HOẠCH Bồi chăm sóc thường xuyên gia sư Năm học năm trước – năm ngoái Họ và tên: HOÀNG MINH GIANG Chức vụ công tác: Giáo viên Dạy lớp : 5D Thực hiện nay Kế hoạch số 91 /KH-THXTT ngày đôi mươi tháng 8 năm năm trước của Trường Tiểu học Xuân Thới Thượng về Việc phát hành thi công chiến lược bồi dưỡng thường xuyên cô giáo năm học 2014 – 2015; Thực hiện nay planer BDTX của cá nhân năm học 2014-2015, vào quy trình học hành, tôi thu hoạch được công dụng nhỏng sau : PHẦN I: MODULE 16 MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC Tại TIỂU HỌC A. TÌM HIỂU VỀ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC ( 5 TIẾT NGHIÊN CỨU) 1. Thế như thế nào là kinh nghiệm dạy dỗ học tập với kĩ thuật dạy học tập tích cực? Trong tía bình diện của phương thức dạy học tập (Quan điểm dạy dỗ học tập, phương pháp dạy dỗ học tập cụ thể, kĩ thuật dạy học) thì kỹ năng dạy dỗ học ( KTDH)là phương diện bé dại duy nhất. Quan điểm dạy học là định nghĩa rộng triết lý mang đến việc tuyển lựa các phương thức dạy dỗ học ví dụ, những PPDH rõ ràng là khái niệm thon thả hơn, đưa ra mô hình hành động. Kĩ thuật dạy dỗ học là khái niệm bé dại độc nhất vô nhị, thực hiện những tình huống hành vi Kĩ thuật dạy dỗ học tập là đều biện pháp, phương pháp hành động của thầy giáo với học viên trong số tình huống hành động nhỏ nhằm triển khai với tinh chỉnh quy trình dạy học. Sự sáng tỏ thân KTDH với PPDH nhiều lúc ko thuận lợi. Có thể gọi rằng: khi thực hiện PPDH ta rất cần phải bao gồm những kỹ năng dạy học. Ví dụ: lúc thực hiện PP. đàm thoại GV phải có kĩ thuật đặt câu hỏi…. KTDH tích cực là thuật ngữ dùng làm chỉ các kỹ năng dạy học gồm tính năng đẩy mạnh tính lành mạnh và tích cực học hành của HS. VD: Kĩ thuật khăn trải bàn; KT mhình họa ghép; KT hỏi cùng trả lời; KT hễ não, …. 2. Một số kĩ thuật dạy dỗ học tích cực và lành mạnh 2.1 Kĩ thuật đặt câu hỏi: * Người GV đặt thắc mắc Khi nào? Mục đích đặt thắc mắc là gì? Trong qua trình DH, GV đặt câu hỏi khi áp dụng PP vắn đáp, cách thức bàn thảo. Mục đíc của việc đặt thắc mắc siêu không giống nhau: có những lúc để chất vấn câu hỏi nuốm kiến thức, KN của HS ; có những lúc nhằm trả lời search tòi, tìm hiểu tri thức; có những lúc sẽ giúp đỡ những em cũng thế, hệ thống kiến thức và kỹ năng sẽ học. * Đặt câu Hỏi phụ thuộc vào nhân tố nào? Chủ yếu đuối vào quality câu hỏi cùng giải pháp xử sự của thầy giáo Khi hỏi HS * KT đặt câu hỏi theo những Lever dìm thức như vậy nào? Biết; hiểu; vận dụng; phân tích; tổng hợp; Review Sử dụng câu hỏi tất cả công dụng đem đến sự hiểu biết cho nhau thân HS – GV và HS – HS. Kĩ năng đặt câu hỏi càng xuất sắc thì mức độ tđắm say gia của HS càng nhiều; HS sẽ học tập tích cực rộng. Trong dạy học tập theo PPhường. cùng tmê say gia, GV thường xuyên bắt buộc sử dụng câu hỏi nhằm mở ra, dẫn dắt HS khám phá, khám phá thông tin, kiến thức, kĩ năng bắt đầu. Để Review công dụng học tập của HS, HS cũng yêu cầu áp dụng câu hỏi để hỏi lại, hỏi thêm GV với các HS không giống về đầy đủ câu chữ bài học không tách biệt. *lúc đặt thắc mắc phải bảo đảm những yên cầu sau: 1.Câu hỏi buộc phải liên quan tới sự việc thực hiện tại mục tiêu bài xích học; 2.Nđính gọn, rõ ràng, dễ dàng hiểu; 3.Đúng cơ hội, đúng chỗ; 4.Phù hợp với chuyên môn HS; 5.Kích ưa thích Để ý đến của HS; 6.Phù phù hợp với thời gian thực tế; 7.Sắp xếp theo trình từ từ bỏ dễ mang đến khó khăn, tự dễ dàng đến phức tạp; 8.Không ghnghiền các câu hỏi thành một câu hỏi móc xích; 9.Không hỏi những vụ việc và một thời gian. * Lúc nêu câu hỏi cho HS đề nghị chú ý: 1.Đưa ra thắc mắc với cùng 1 thái độ khuyến nghị, với giọng nói ôn tồn, nhẹ nhàng. 2.Thu hút ít sự để ý của HS trước khi nêu câu hỏi. 3.Chụ ý phân bổ hợp lý số HS được chỉ định và hướng dẫn vấn đáp. 4.Chú ý khuyến nghị phần đa HS rụt rè, lờ lững chạp. 5.Sử dụng câu hỏi msống cùng câu hỏi đóng tương xứng với từng ngôi trường thích hợp. 6.khi chất vấn thực hiện thắc mắc đóng; 7. Lúc buộc phải mở rộng ý ta dùng thắc mắc mở. Ví dụ: Em tất cả nhấn xét gì về tranh ảnh Thiếu cô gái mặt hoa huệ? 8.Không đề nghị nêu phần đông thắc mắc vượt dễ dàng và đơn giản. Ví dụ : Đối với HS lớp 4, 5 mà lại GV nêu: Các em coi có mấy hình vẽ? Hoặc hỏi HS: Hiểu chưa? 2..2. Kĩ thuật dạy học tập theo góc Học theo góc là 1 trong những hiệ tượng tổ chức vận động học tập Từ đó người học tập thực hiện các nhiệm vụ không giống nhau trên địa chỉ ví dụ vào không khí lớp học, thỏa mãn nhu cầu các phong biện pháp học tập khác biệt. Học theo góc bạn học được chắt lọc họat đụng và phong thái học: Cơ hội “Khám phá”, ‘Thực hành”; Cơ hội mở rộng, trở nên tân tiến, sáng tạo; Cơ hội hiểu hiểu những trách nhiệm cùng chỉ dẫn bởi văn phiên bản của người dạy; Cơ hội cá nhân từ bỏ áp dụng và trải nghiệm. + Do vậy, học tập theo góc kích say mê tín đồ học tích cực thông qua hoạt động; Msinh hoạt rộng sự tđắm say gia, nâng cao hứng thú và xúc cảm thoải mái và dễ chịu, bảo vệ học sâu, kết quả bền chắc, shop mang tính chất cá nhân cao thân thầy với trò, rời tình trạng fan học bắt buộc mong chờ. Ví dụ: Với chủ đề môi trường xung quanh hoặc giao thông có thể tổ chức triển khai những góc: Viết; Đọc; Vẽ tranh: Xem băng hình; Thảo luận...về nội dung chủ thể. *Áp dụng: Tổ chức học tập theo góc trong máu ôn tập về tân oán. Góc HS giỏi; Góc HS còn yếu; Góc HS vừa đủ mang đến hơi 2. 3. Kĩ thuật “Khăn trải bàn” a. Thế nào là kĩ thuật “khnạp năng lượng trải bàn”? Là hình thức tổ chức triển khai vận động mang tính hợp tác kết hợp thân hoạt động cá thể với chuyển động đội nhằm: 1- Kích mê thích, liên tưởng sự tham mê gia tích cực; 2- Tăng cường tính chủ quyền, trách rưới nhiệm của cá thể HS; 3- Phát triển mô hình gồm sự liên tưởng thân HS với HS. b. Cách triển khai kỹ năng “Khnạp năng lượng trải bàn” - Hoạt cồn theo nhóm (4 fan /nhóm)(rất có thể không ít người hơn) - Mỗi tín đồ ngồi ở trong vị trí nlỗi hình vẽ minch họa (coi sơ đồ gia dụng ở tệp tin đính thêm kèm) - Cố gắng vào câu hỏi (hoặc chủ thể,…) - Viết vào ô sở hữu số của khách hàng câu vấn đáp hoặc ý kiến của khách hàng (về chủ thể...). Mỗi cá thể thao tác độc lập trong vòng vài ba phút - Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, những thành viên share, thảo luận cùng thống tuyệt nhất những câu trả lời - Viết phần nhiều ý kiến bình thường của tất cả đội vào ô giữa tấm khnạp năng lượng trải bàn (giấy A0) Cách tổ chức: Kĩ thuật khnạp năng lượng trải bàn: - Chia giấy A0 nguyên tố vị trí trung tâm với phần bao phủ. Chia phần bao quanh thành những phần theo số thành viên của tập thể nhóm. - Cá nhân vấn đáp thắc mắc và viết bên trên phần bao phủ. - Thảo luận team, thống nhất chủ kiến cùng viết vào phần ở trung tâm. - Treo SPhường, trình diễn. 2.4. Kĩ thuật “Các mhình ảnh ghép” Thế như thế nào là kinh nghiệm “Các mảnh ghép” là vẻ ngoài tiếp thu kiến thức hợp tác ký kết kết hợp thân cá nhân, nhóm với liên kết thân những team nhằm: + Giải quyết một nhiệm vụ phức hợp + Kích mê say sự tđắm đuối gia tích cực của HS: Nâng cao mục đích của cá nhân vào quy trình hợp tác và ký kết (không chỉ dứt trọng trách nghỉ ngơi Vòng 1 Nhiều hơn yêu cầu truyền đạt lại hiệu quả vòng 1 và xong trách nhiệm sinh hoạt vòng 2). Cách triển khai kinh nghiệm “Các mhình ảnh ghép” VÒNG 1 Hoạt động theo đội 3 tín đồ. Mỗi đội được giao một nhiệm vụ (Ví dụ : nhóm 1 : trách nhiệm A; team 2: nhiệm vụ B, đội 3: trách nhiệm C). Đảm bảo từng thành viên vào team phần lớn trả lời được tất cả các câu hỏi vào nhiệm vụ được giao. Mỗi thành viên phần lớn trình diễn được công dụng câu vấn đáp của group VÒNG 2: Hình thành team 3 người new (1bạn từ team 1, 1 người từ nhóm 2 và 1 fan từ đội 3) • Các câu vấn đáp với lên tiếng của vòng một được các thành viên đội mới chia sẻ không thiếu thốn với nhau • Nhiệm vụ new sẽ được giao mang lại đội vừa ra đời nhằm giải quyết • Lời giải được ghi rõ nằm trong bảng 2.5. Kĩ thuật sơ đồ dùng tứ duy Sơ đồ tư duy là 1 trong phép tắc tổ chức triển khai bốn duy. Đây là biện pháp dễ nhất nhằm gửi cài đặt thông tin vào khối óc rồi cung cấp tin ra bên ngoài bộ não; là phương tiện ghi chxay sáng tạo, kết quả nhằm mục đích thu xếp ý nghĩa sâu sắc. - Mục tiêu là giúp trở nên tân tiến tứ duy logic, kĩ năng so với tổng hợp; HS phát âm bài nhớ lâu. - Tác dụng là góp HS khối hệ thống hóa kỹ năng. tìm thấy mọt liên hệ giữa những con kiến thức; hiểu bài bác nhớ lâu, phát triển tư duy logic; mang về kết quả dạy dỗ học tập cao. - Cách lập sơ đồ vật tư duy + Tại địa điểm trung trọng tâm sơ vật dụng là một trong hình hình họa hay như là một các từ bỏ thể hiện một ý tưởng phát minh khái niệm/nội dung/chủ thể. + Từ ý tưởng hình ảnh sẽ cải tiến và phát triển các nhánh bao gồm, nối những nhiều trường đoản cú, hình ảnh cung cấp một. + Từ các nhánh tiếp tục các ý tưởng phát minh /khái niệm liên quan được liên kết - Yêu cầu sư phạm: Hướng dẫn HS tìm thấy ý tưởng phát minh. Lúc lập sơ vật dụng tư duy đề xuất lưu lại ý: Các nhánh thiết yếu được đánh đậm, các nhánh cấp cho 2,3 vẽ bằng các đường nét mhình ảnh dần; từ bỏ nhiều tự hình hình ảnh trung tâm lan đi các nhánh nên sử dụng Color khác biệt, Color nhánh chính phải gia hạn cho các team phú. Dùng những con đường cong chũm cho các con đường thẳng; sắp xếp những ban bố số đông theo hình ảnh/nhiều từ bỏ. 2.6. Kĩ thuật hỏi cùng vấn đáp - Giúp HS củng rứa, tương khắc sâu kiển thức sẽ học thông qua Việc hỏi, vấn đáp - Tác dụng: Củng chũm, khắc sâu kiến thức và kỹ năng cho HS; cải tiến và phát triển KN đặt câu hỏi, KN trình bày, kĩ năng bội nghịch ứng nhanh; sản xuất hứng thú mang đến HS; góp GV biết được hiệu quả tiếp thu kiến thức của các em. - Cách thực hiện + GV trình làng chủ thể sẽ tiến hành hỏi, trả lời. + GV hoặc 1 HS vẫn bước đầu đặt một thắc mắc về chủ thể với thưởng thức HS khác vấn đáp. + HS vấn đáp ngừng câu hỏi trước tiên lại đặt thắc mắc tiếp theo sau, đòi hỏi HS khác trả lời…cứ đọng tiếp diễn như vậy cho đến các bạn không giống. - Yêu cầu sư phạm + Chủ đề bắt buộc gồm câu chữ phong phú, đặt được nhiều câu hỏi + GV rất có thể đặt câu hỏi trước ( ví như HS chưa quen) + Tạo cơ hội đến tất cả HS trong lớp được đặt ra những câu hỏi, vấn đáp + Khi HS trả lời không được rất có thể đề xuất bạn không giống vấn đáp, tuy nhiên mất quyền đặt thắc mắc cho những người khác + KT hỏi với trả lời áp dụng vừa lòng cho các huyết ôn tập. Khi kiểm tra bài bác cũ, củng chũm bài học. 7. Kĩ thuật trình bày một phút - Mục tiêu là tạo thành thời cơ đến HS tổng sánh lại con kiến thức; trình bày phần đông do dự, thắc mắc trước lớp - Tác dụng: Giúp củng ráng quá trình học tập; góp HS từ bỏ thấy được bản thân đọc vấn đề ngang đâu. - Cách triển khai + Cuối huyết học, GV kinh nghiệm HS suy xét vấn đáp những thắc mắc sau: ( Điều quan trọng độc nhất vô nhị những em học từ bây giờ là gì? Vấn đề gì những em chưa câu trả lời hôm nay? Các em bao gồm bnạp năng lượng khonạp năng lượng, vướng mắc gì?); HS viết ra giấy; trình diễn trước lớp trong thời gian không quá 1 phút. - Lưu ý Khi sử dụng Dành thời gian cân xứng cho HS chuẩn chỉnh bị; cổ vũ khuyến khích HS tsay mê gia trình bày; lắng nghe kính trọng phần trình bày của HS, ko tỏ thái độ chê bai; động viên HS khác lắng nghe câu trả lời cùng trả lời thắc mắc đặt ra; đáp án các thắc mắc, thắc mắc của HS. B. VẬN DỤNG KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO GIẢNG DẠY MỘT SỐ TIẾT TRONG NĂM HỌC 2014 – 2015 1. BẢNG THỰC HÀNH TIẾẾT DẠY ( 15 TIẾẾT) TT MÔN/Phân môn BÀI Vận dụng kĩ thuật 1 Tập hiểu Thái sư Trần Thủ Độ. Kĩ thuật đặt câu hỏi. 2 Tập hiểu Nhà tài trợ quan trọng đặc biệt của Cách mạng Kĩ thuật đặt thắc mắc. 3 Tập phát âm Trí dũng tuy nhiên toàn. Kĩ thuật đặt thắc mắc. 4 Tập hiểu Trí dũng tuy vậy toàn. Kĩ thuật đặt câu hỏi. 5 Tập phát âm Tiếng rao đêm Kĩ thuật đặt câu hỏi. 6 Lịch sử Chiến win lịch sử Điện Biên Phủ Dạy học theo góc 7 Khoa học Sử dụng tích điện hóa học đốt Kĩ thuật khnạp năng lượng trải bàn. 8 Khoa học tập Sử dụng tích điện gió và tích điện nước tung Kĩ thuật khnạp năng lượng trải bàn. 9 Luyện từ bỏ cùng câu Mlàm việc rộng vốn từ : Truyền thống Kĩ thuật mhình họa ghnghiền 10 Toán thù Luyện tập phổ biến ( máu 71, tuần 18) Sơ thiết bị tứ duy 11 Địa lí Ôn tập học tập kì 1 Sơ thiết bị tư duy 12 Khoa học tập Ôn tập: Vật chất cùng năng lượng Sơ đồ vật tư duy 13 Luyện tự cùng câu Cách nối những vế câu ghnghiền. Kĩ thuật hỏi với trả lời thắc mắc. 14 Toán thù Thể tích của 1 hình Kĩ thuật trình diễn 1 phút ít. 15 Tập làm cho vnạp năng lượng Ôn tập về tả cây cối Kĩ thuật trình bày 1 phút ít. 2. Đánh về tài năng áp dụng những kỹ năng dạy dỗ học vào thực tế a) Kĩ thuật đặt thắc mắc Kĩ thuật này rất có thể áp dụng phần đông các môn học tập, đem lại công dụng cao. Để phát huy tích tích cực của KTDH này phải tạo ĐK cho những em đặt câu hỏi Bàn bạc cùng nhau cùng đặt câu hỏi đàm phán cùng với thầy cô. b) Kĩ thuật “Khăn uống trải bàn” lúc áp dụng kĩ thuật này, buộc phải chú ý chọn lựa nội dung đến tương xứng. Đặc biệt cần chuẩn bị tinh tế. Nên tạo điều kiện cho những em trường đoản cú chuẩn bị những đồ dùng học hành trước ở nhà. Kĩ thuật này khôn xiết tác dụng vào bài hiện ra kiến thức và kỹ năng new ; rèn luyện, giải toán gồm lời vnạp năng lượng cần sự phối kết hợp của tương đối nhiều member. Trong PP đàm luận đội buộc phải vận dụng kinh nghiệm này. c) Kĩ thuật “mhình ảnh ghép”: Cần lựa chọn nội dung phù hợp. Lưu ý nhiệm vụ tinh vi được giao cho những đội theo các vòng bắt buộc tương tự nhau, các kiến thức và kỹ năng lô gic tuy vậy, không tách rộc rạc. Quan tâm mang lại các em học sính trở ngại, tạo nên ĐK cho những em rèn những khả năng hợp tác ký kết, trình diễn, ...chế tác những em sự từ bỏ tin. Kĩ thuật dạy dỗ học tập này áp dụng vào huyết sinh ra bài xích new xuất xắc ôn tập. lúc dạy đề xuất chú ý sẵn sàng kỹ càng. Hạn chế : mất không ít thời hạn. d) Kĩ thuật sơ đồ vật tứ duy: Kĩ thuật này cực kỳ tác dụng vào máu ôn tập có thể vận dụng hầu hết các môn học tập. Cần dạy cho các em cách áp dụng kinh nghiệm này ( rèn tư duy tổng hơp). đ) Kĩ thuật hỏi và trả lời: Kĩ thuật này hoàn toàn có thể thực hiện trong phần lớn những môn học tập, hầu hết các chuyển động dạy dỗ học tập của các môn học.


Bạn đang xem: Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên module 16 tiểu học


Xem thêm: Resources - Objective Pet

e) Kĩ thuật trình bày một phút: Kĩ thuật này tác dụng với có thể áp dụng ở vận động củng thay cuối từng ngày tiết học tập. Đánh giá, nhấn xét của Ban gimật hiệu Người viết Hoàng Minh Giang